本文是講解關(guān)于感統(tǒng)訓(xùn)練等同于體育訓(xùn)練嗎的相關(guān)內(nèi)容。
很多人都有大錯(cuò)特錯(cuò)的觀念——感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是體育運(yùn)動(dòng)
大多數(shù)人都不知道什么是感覺統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合于90年代傳入大陸至今已有20余年，但因各種原因，并未被普及。有些聽過(guò)感覺統(tǒng)合的人也只是把感統(tǒng)訓(xùn)練看成是特殊兒童的一種治療方式，致使許多感統(tǒng)失調(diào)的孩子錯(cuò)失了最佳的修復(fù)期。
那什么是感覺統(tǒng)合呢？
感覺統(tǒng)合是身體將外界傳來(lái)的各種信息通過(guò)各感覺通道（視、聽、嗅、味、觸、前庭、本體）傳入大腦，大腦對(duì)信息進(jìn)行分析、加工、處理，并將這些信息進(jìn)行整合，作出反應(yīng)再透過(guò)神經(jīng)組織，指揮身體感官的動(dòng)作，做出相應(yīng)的反應(yīng)。感覺統(tǒng)合不足，便會(huì)形成腦功能的反應(yīng)不全，從而引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難。
感覺統(tǒng)合失調(diào)的常見表現(xiàn)：
1、好動(dòng)不安
2、笨手笨腳
3、語(yǔ)言發(fā)育遲緩
4、不喜歡被觸摸
5、非常膽小
6、反應(yīng)遲鈍
7、學(xué)習(xí)能力障礙
如果你的孩子出現(xiàn)上述表現(xiàn)，那很有可能是感統(tǒng)失調(diào)引起的。不過(guò)，我們需正確認(rèn)識(shí)感覺統(tǒng)合。感統(tǒng)失調(diào)的孩子是正常健康的孩子，卻比特殊兒更需要被關(guān)懷與幫助。但很多家長(zhǎng)、老師等只會(huì)用“正常”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量與評(píng)論他們，甚至?xí)詾楹⒆硬徽＃购⒆觽冎荒?ldquo;啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出”。致使孩子們的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面嚴(yán)重受到影響。
有些孩子出現(xiàn)問(wèn)題卻沒(méi)有訓(xùn)練，直到孩子上小學(xué)后無(wú)法正常上課和應(yīng)對(duì)功課時(shí)家長(zhǎng)才焦慮和求醫(yī)問(wèn)診，個(gè)別孩子還被醫(yī)院診斷為多功能自閉癥或阿茲伯格綜合癥。因此，希望家長(zhǎng)們不要輕視孩子感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題，孩子長(zhǎng)大后自己會(huì)修復(fù)。這樣的想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。
感統(tǒng)訓(xùn)練，絕非體育運(yùn)動(dòng)
感統(tǒng)訓(xùn)練雖然是以運(yùn)動(dòng)的形式進(jìn)行，但它并非是一般的體育運(yùn)動(dòng)。
這里我們舉幾個(gè)例子說(shuō)明：
1、有些孩子在學(xué)校是跑步健將，但是做操或跳遠(yuǎn)等其他方面的運(yùn)動(dòng)卻顯得極其吃力。
2、軍人在日常訓(xùn)練中經(jīng)過(guò)摸、爬、滾、打等各方面的訓(xùn)練，修復(fù)了他們大部分感覺統(tǒng)合失調(diào)的問(wèn)題，因此他們身體的感知能力高于常人。
還有更多的實(shí)例，在此不一一列舉。
這些事實(shí)說(shuō)明，感統(tǒng)訓(xùn)練不是體育運(yùn)動(dòng)，也不是一般的游戲活動(dòng)。若是沒(méi)有針對(duì)性的玩耍和鍛煉，不僅使孩子的感覺統(tǒng)合能力不能改善而且還使限制了孩子的發(fā)展。
那么，感統(tǒng)訓(xùn)練跟體育運(yùn)動(dòng)有什么區(qū)別？
1、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)是孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、自我探索的過(guò)程；體育運(yùn)動(dòng)主要是強(qiáng)健孩子的肌肉和骨骼，它對(duì)局部性訓(xùn)練占的比例較多，對(duì)感覺的訓(xùn)練所占的比例比較少。
2、感統(tǒng)訓(xùn)練是對(duì)足量的針對(duì)性刺激要求較高，同時(shí)需要綜合考慮孩子的心理狀態(tài)、認(rèn)知教育和教育引導(dǎo)技術(shù)。對(duì)足量針對(duì)性要求高是因?yàn)楦鱾€(gè)感覺神經(jīng)系統(tǒng)的運(yùn)作和影響范圍都不同，對(duì)腦功能產(chǎn)生的刺激和影響也不同。錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)拇碳げ坏荒軒椭⒆犹嵘眢w能力，反而還會(huì)造成組織傷害或腦功能的反向作用，引發(fā)機(jī)體對(duì)某種感覺刺激的強(qiáng)烈追求或過(guò)度逃避，造成自身、家庭和教師的困擾。
由此，可以看出感統(tǒng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)針對(duì)性因人而異，需要進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)后根據(jù)個(gè)案身體能力發(fā)展水平、心理狀態(tài)、能量高低等來(lái)設(shè)定訓(xùn)練方案。
刺激力度恰當(dāng)——過(guò)強(qiáng)過(guò)弱為不當(dāng)；足量——過(guò)量或不足量為不當(dāng)；身體感官刺激——兼顧視、聽、嗅、味、觸和前庭六大感官；促進(jìn)大腦形成新的網(wǎng)絡(luò)連結(jié)—強(qiáng)調(diào)形成新網(wǎng)絡(luò)（這是根本的目標(biāo)）。
而體育運(yùn)動(dòng)就拿打羽毛球來(lái)講，長(zhǎng)時(shí)間打羽毛球的人，他的機(jī)體已經(jīng)習(xí)慣同一動(dòng)作的節(jié)奏和速度，大腦已經(jīng)形成了一個(gè)固定的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。因此做相同動(dòng)作時(shí)，若要引起大腦的反應(yīng)，需要更大的刺激，這樣很容易引起肌肉和骨骼的勞損，造成機(jī)體的大面積用力，最終導(dǎo)致能量不足。
另外，長(zhǎng)期打羽毛球的人，身體已經(jīng)形成慣性反射，無(wú)需把注意力放在自己身上也能輕松地進(jìn)行。可以邊聊天邊運(yùn)動(dòng)，不需要把注意力集中到自己身體上，感覺也不在身體上，各感官得不到刺激，大腦對(duì)肌肉和骨骼的動(dòng)作就無(wú)法產(chǎn)生新的反應(yīng)。
因此，體育運(yùn)動(dòng)是對(duì)身體某些特定的骨骼和肌肉的進(jìn)行鍛煉，等身體熟悉了外界的刺激后，大腦就使用舊的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，使身體動(dòng)作身體成為習(xí)慣性反射。那大腦就得不到新的刺激，就不能產(chǎn)生新的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接。那就偏離了感統(tǒng)訓(xùn)練的目標(biāo)。換句話說(shuō)，當(dāng)某片區(qū)域的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已連結(jié)，某種能力得以形成后，再長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)同一動(dòng)作，也只能鞏固原有網(wǎng)絡(luò)而無(wú)法再長(zhǎng)出新的網(wǎng)絡(luò)連結(jié)，對(duì)于需要改善某一特定腦功能幫助并不大。
例如，對(duì)于身體平衡控制不好的孩子，需要多角度全方位的刺激前庭覺才能改善平衡情況。如果只是跑步，或做單一運(yùn)動(dòng)，幫助不大。
更重要的是，體育運(yùn)動(dòng)無(wú)法給予孩子提供針對(duì)性的訓(xùn)練。
比如：
神經(jīng)抑制困難，難以控制自己的身體―打高爾夫球就不適合他
重力感嚴(yán)重不足的孩子，難以克服地心引力——跳高就不適合他
前庭平衡感不好的孩子，身體協(xié)調(diào)能力弱―體操不適合他
家長(zhǎng)和老師如果不懂感覺統(tǒng)合理論，就無(wú)法理解孩子的“做不到”，甚至?xí)J(rèn)為“就是不會(huì)才要練，練久了就會(huì)”而強(qiáng)迫孩子去做，給孩子造成了強(qiáng)大的心理壓力。家長(zhǎng)和老師也因?yàn)椴涣私飧薪y(tǒng)訓(xùn)練的原理而無(wú)法設(shè)計(jì)出適合孩子的運(yùn)動(dòng)方案，使這些運(yùn)動(dòng)在初期無(wú)法幫助到孩子。總之，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不同于一般的體能活動(dòng)或游戲。它是個(gè)別化、針對(duì)性強(qiáng)的、促進(jìn)身體神經(jīng)系統(tǒng)完善的智能開發(fā)活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)教育、心理和生理三方信息整合的專業(yè)測(cè)評(píng)后，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果才能進(jìn)行有效性的訓(xùn)練。
讀完：感統(tǒng)訓(xùn)練等同于體育訓(xùn)練嗎 之后，相信您對(duì)感統(tǒng)失調(diào)相關(guān)知識(shí)有了更多的了解。
